Nástup do školy je 2.9.2024 o 8.00 h

Vidíme sa v pondelok!

Celkové výsledky_2_kolo_mechanik elektrotechnik

Počet voľných miest:

2697 K mechanik elektrotechnik/mechanička elektrotechnička       3

2679 K mechanik mechatronik/mechanička mechatronička            2

Kritériá prij. konania_2_kolo

ADMIN PRO s.r.o. 

Adresa:   Cintorínska cesta 438/3,  962 01  Zvolenská Slatina

Web stránka:   (www.adminpro.sk) v rekonštrukcii

Kontakt:   Jozef BALLA ( 0650 405 370, mob. 0951 667 137,  jozef.balla.mr@gmail.com)

Informácie o firme:

ADMIN PRO  je spoločnosť, ktorá je na trhu viac ako 30 rokov a ponúka svoje služby malým a stredným podnikateľom, spoločenstvám, občianskym združeniam  v oblasti

vedenia účtovníctva,
personalistiky a spracovania miezd,
ekonomického poradenstva,
zastupovanie klientov na úradoch a inštitúciách  ako aj
ďalších administratívnych služieb.

Odbory v duálnom vzdelávaní:

6317 M obchodná akadémia

Benefity žiakom:

Možnosť osvojenia si pracovných návykov  v skutočnom pracovnom prostredí reálneho zamestnávateľa s reálnymi klientami.
Budovanie profesionálneho sebavedomia (študent si prakticky a sám vyskúša úlohy, na ktoré bol pripravovaný doteraz len teoreticky).
Profesionálna aj ľudská podpora zo strany zamestnávateľa.
Finančné príspevky  od zamestnávateľa.
Možnosť získať  pracovné miesto ako čerstvý absolvent.

Uplatnenie žiakov po skončení školy:

Absolvent  Obchodnej akadémie v Detve a duálneho vzdelávania v spoločnosti ADMIN PRO s.r.o. nadobudne kvalifikáciu pre prácu v inštitúciách štátnej správy,  v oblasti administratívy podnikateľských subjektov,  či  otvorenie vlastného businessu.

Fotogaléria:

Kritériá prij. konania do 1. ročníka pre šk. r. 2024_2025_SOŠ

Národný inštitút vzdelávania a mládeže

IUVENTA – Slovenský inštitút mládeže

Európsky portál pre mládež

1. Výchovný poradca sa vždy správa korektne, slušne a zdvorilo.  
2. VP vždy zachováva dôvernosť informácií vo vzťahu k žiakom, kolegom a škole (okrem prípadov v zmysle zákona č. 211/2000 Z. z.)  
3. Poradca poskytuje len tie služby, ktoré spadajú do oblasti jeho odbornej kompetencie. Svoje  kompetencie, kvalifikáciu, vzdelanie a skúsenosti neskresľuje.  
4. Sebakontrola sebadisciplína je súčasťou správania VP.  
5. Neustále sa vzdeláva a získané poznatky odovzdáva žiakom.  
6. V postojoch ku všetkým problémom vystupuje v duchu princípov demokracie.  
7. Má právo na vlastný názor, jeho korektné prezentovanie a obhajovanie a rovnako je tolerantný k iným názorom.  
8. Svojim správaním prispieva k šíreniu dobrého mena školy.  
9. Reč a písomný prejav VP je vždy dobre uvážená, nereaguje unáhlene bez dôkladnej znalosti  situácie.  
10. VP vždy rešpektuje odbornú kompetenciu a zodpovednosť iných poradenských zariadení a nezasahuje do ich rozhodnutí nekompetentne a bez znalosti odbornej problematiky.  

Šikana sa rieši okamžite, akékoľvek podozrenie sa konzultuje s triednym učiteľom, výchovným poradcom, členom vedenia školy, špeciálnou inštitúciou akou je Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPP), pripadne s orgánmi Policajného zboru SR (PZ SR).

Informácie pre žiaka

Pamätaj si :

• Neodsudzuj niekoho len preto, že je slabší, má nejaký handicap, iné názory, záujmy, jednoducho že je iný…
• Neschvaľuj agresívne správanie svojich spolužiakov.
• Nemlč, ak je niekto ponižovaný, neprizeraj sa nečinne, nebuď ľahostajný (to nie je to „žalovanie“).
• Vedz, že všetko sa dá vyriešiť, keď to niekomu povieš.

Informácie pre rodiča

Ako spoznať šikanované dieťa :

• Dieťa nemá kamarátov, nenavštevujú ho spolužiaci.
• Nehovorí o tom, čo sa deje v škole.
• Bojí sa ísť do školy, alebo zo školy, bolí ho brucho, má teplotu.
• Výrazne sa mu zhoršil prospech.
• Prichádza domov zašpinené, má poškodené šaty, modriny.
• Udáva nepravdepodobné vysvetlenia.
• Je smutné, depresívne, nechutí mu jesť.
• Často si pýta peniaze, s výhovorkou, že niekto mu ich „ukradol“, podozrivo „stráca“ svoje veci.

Postup pri riešení šikanovania:

(1) Riaditeľ školy alebo ním poverená osoba zostavuje tím zamestnancov školy, ktorý navrhuje a zabezpečuje odborný postup pri riešení šikanovania.

(2) Riaditeľ školy alebo ním poverená osoba pri zisťovaní a preverovaní šikanovania najmä:

1. zabezpečí bezodkladnú pomoc obetiam a ochranu obetí,
2. zabezpečí dozor v triede, kde sa preveruje šikanovanie,
3. vykonáva opatrenia na zabránenie možnej krivej výpovede agresora jeho izoláciou počas preverovania šikanovania,
4. preveruje šikanovanie bezodkladne v čase, keď agresor nie je ešte dohodnutý na spoločnej výpovedi s obeťou, svedkami alebo inými osobami, ktoré na šikanovanie upozornili,
5. zabezpečí, aby obeť nebola konfrontovaná s agresorom,
6. zabezpečí zistenie vhodných svedkov a uskutočnenie individuálnych rozhovorov alebo konfrontačných rozhovorov so svedkami,
7. uchováva dôkazy pri podozrení na kyberšikanovanie v spolupráci s koordinátorom informatizácie alebo externým expertom,
8. kontaktuje vo vzťahu k obeti, agresorovi a svedkovi šikanovania:

• zákonných zástupcov,
• osoby, ktoré sa osobne starajú o dieťa,
• zariadenie, v ktorom je žiak umiestnený na základe rozhodnutia súdu,
• zariadenie sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately, v ktorom je žiak umiestnený.

1. kontaktuje miestne príslušné centrum,
2. zabezpečí použitie anonymnej dotazníkovej metódy,
3. vedie písomné záznamy o riešení jednotlivých prípadov šikanovania,
4. zabezpečí pri rozhovoroch prítomnosť najmenej dvoch pedagogických zamestnancov alebo odborných zamestnancov,
5. ohlasuje príslušným útvarom Policajného zboru podozrenie na spáchanie priestupku alebo trestného činu. V prípade podozrenia na spáchanie trestného činu sa uvedené ohlasuje orgánom činným v trestnom konaní, t. j. policajtovi alebo prokurátorovi. V prípade podozrenia na spáchanie priestupku sa uvedené ohlasuje príslušnému okresnému úradu.

Pre školu to znamená okrem dodržiavania smernice :

1. Zaistiť ochranu obetiam.
2. Individuálny rozhovor s obeťou, môžu povedať, napísať, nakresliť, čo sa stalo.
3. Individuálny rozhovor s agresorom, nech napíše, čo sa stalo.
4. Prediskutovať s útočníkom čo sa stalo, ako porušil pravidlá správania.
5. Nájsť vhodných svedkov /nikdy nekonfrontovať obeť a agresora!!!/.
6. Kontaktovať rodičov, rozhovor osamote s rodičom obete a rodičom útočníka.
7. Viesť o šikanovaní záznam s popisom mien, prostredia, času, spôsob, častosť, príčina, závery, postihy. Neuznávať falošné výhovorky o nehode, zo srandy, bola to iba hra a pod.
8. Ak bolo dieťa zranené, vyfotografovať zranenia.
9. Kontaktovať príslušné orgány
10. Naučiť dieťa obranné stratégie.
11. Využiť anonymný dotazník.

Opatrenia na riešenie situácie:

Pre obete:

1. možno odporučiť rodičom obetí spoluprácu s CPP, vyhľadať odbornú pomoc;
2. zorganizovať skupinový program riaditeľom školy v spolupráci s CPP
3. zvýšiť informovanie rodičov.

Pre agresorov:

1. odporučiť rodičom vyhľadať odbornú pomoc;
2. výchovné opatrenia: napomenutie a pokarhanie triednym učiteľom, riaditeľom školy zníženie známky zo správania, výchovná komisia;
3. preloženie žiaka do inej triedy;
4. odporučenie rodičom na dobrovoľný diagnostický pobyt v diagnostickom centre , oznámenie na úrad práce, oznámenie polícii, ak je podozrenie zo spáchania priestupku alebo trestného činu.

 Záver:

Pri podozrení na šikanovanie dôsledne spolupracovať s rodinou obete i rodinou útočníka.

Dodržiavať taktný prístup a zachovanie dôvernosti informácií.

Spolupracovať s CPP.

Spolupracovať s Policajným zborom a ÚPSVaR.

Dôsledne zamedziť akejkoľvek forme násilia, týrania a zneužívania detí a dbať na kriminálnu prevenciu detí a mládeže.

• v každom predmete voliť takú formu skúšania, ktorá žiakovi najviac vyhovuje, častejšie kontrolovať pochopenie zadaných úloh a správnosť postupu,  
• v cudzom jazyku klásť dôraz na jeho praktické uplatnenie, rozvoj slovnej zásoby.  
• rešpektovať osobné pracovné tempo v diktátoch a písomných previerkach a pri ústnych odpovediach,  
• poskytnúť žiakovi väčšiu časovú adaptáciu pri samostatnej práci,  
• vypracovať IVVP zo slovenského jazyka a cudzieho jazyka,  
• preferovať overovanie vedomostí ústnou odpoveďou,  
• dopriať viac času na čítanie, písanie – nielen diktátu, ale aj iných písomných prác a previerok, nevyvolávať ho ako prvého v poradí,  
• nehodnotiť diktát známkou, vyčísliť iba počet chýb, všímať si, či ide o chybu vyplývajúcu z neznalosti, alebo ako dôsledok poruchy – zámeny písmen a podobných slov, dať žiakovi možnosť na opravu chyby,  
• minimalizovať trému, povzbudiť žiaka otázkami,  
• pravopisné chyby nehodnotiť ani v iných predmetoch a slohových prácach,  
• v cudzom jazyku sa zamerať na základné učivo, preferovať ústne skúšanie, nerátať medzi chyby slová napísané foneticky, prípadne s vynechaným, alebo zmeneným písmenom, 
• pri písomnom počítaní si všímať celý postup, nielen výsledok, umožniť žiakovi použiť kalkulačku,  
• odporúča sa pozitívna motivácia, pochvala a povzbudenie.  

Dyskalkúlia:  

• v matematike ponechať dostatok času na rozmyslenie pri písomných prácach, alebo zadať menej úloh, umožniť používanie kalkulačky, všímať si celý pracovný postup, nielen výsledky, akceptovať možnú zníženú grafickú úroveň v geometrii,  
• pri výuke voliť systém „po krokoch“,  
• často kontrolovať pochopenie zadania úlohy,  
• preferovať ústnu formu overovania vedomostí,  
• nepovažovať za chybu zámenu jednotlivých matematických znakov a znamienok, zlyhávanie pri počítaní spamäti, neschopnosť pružnej zmeny používaného algoritmu,  

• skúšaním overovať len dostatočne zafixované vedomosti.  

Dysfázia, dyslália – NKS, narušená komunikačná schopnosť:  

• tolerantnejšie hodnotiť písomný prejav, neklasifikovať gramatiku, diktáty nahradiť doplňovacím cvičením, • stabilizovanie a upevnenie udržania pozornosti, • v cudzom jazyku sa zamerať na základné učivo a jeho praktické využitie, nerátať medzi chyby slová napísané foneticky, prípadne so zamenenými, alebo chýbajúcimi písmenami,  
• v slohových prácach nehodnotiť pravopis,  
• pri ústnych odpovediach ponechať dostatok času na rozmyslenie vo všetkých predmetoch  
• pri písomnom skúšaní zadať menej úloh, alebo ponechať viac času, vhodnejšie sú testy s voľbou odpovede,  
• v každom predmete voliť takú formu skúšania, ktorá žiakovi najviac vyhovuje, častejšie kontrolovať pochopenie zadaných úloh a správnosť postupu.  

POZNÁMKA:  

• Dyslexia je vývinová porucha čítania, žiak si zamieňa písmená, pridáva slabiky na koniec slova, prehadzuje ich, nesprávne číta, málo rozumie na prvýkrát čítanému textu.  
• Dysgrafia je porucha písania a grafomotorického prejavu, vynechávanie, alebo pridávanie písmen, nesprávne písanie písmen, zabúda písať písmená, alebo slabiky, písmo je kostrbaté, často nečitateľné.  
• Dysortografia je porucha, pri ktorej žiak ovláda gramatické pravidlá, ale nedokáže ich uplatniť pri písaní diktátov, slohových prác. Diktát takéhoto žiaka obsahuje veľké množstvo gramatických chýb, hlavne nesprávne určené y, i.  
• Dyskalkúlia je vývinová porucha počítania. Prejavuje sa ako neschopnosť pracovať s matematickými symbolmi, operáciami a číselným radom. Zamieňa si poradie číslic, podobné čísla, znaky počtových operácií a podobne.  
• Dysfázia je neschopnosť nájsť vhodný výraz pri hovorenom prejave, žiak má ťažkosti s porozumením, dlhšie mu trvá, kým porozumie, čo učiteľ hovorí a tiež má problém odpovedať na otázky, vhodnejšie je písomné skúšanie.  
• Dyslália je oslabená schopnosť používať jednotlivé hlásky, alebo skupiny hlások.  

Autizmus, Aspergerov syndróm  

Niekedy je z dôvodu danej poruchy problematický kontakt žiaka s prostredím, zložitý emočný a mentálny stav, introvertný prejav a mierny negativizmus. Preukázali sa ťažkosti v samostatných výkonoch, plánovaní, sebaregulácii, predstavivosti. Môže mať problémy v oblasti zvládnutia postupnosti úloh, zabúda na povinnosti, odmieta odpovedať, má rád pokojné prostredie. Niektoré prejavy žiaka môžu pôsobiť ako poruchové správanie. Nie je vhodné žiaka nútiť písať, odpovedať.  

• žiaka umiestniť  v triede do prvej lavice z dôvodu eliminácie rušivých podnetov,  
• v dôsledku uvedenej diagnózy ponechať žiakovi väčší časový priestor na prácu,  
• negatívne prejavy žiaka spôsobené preťaženosťou, zvýšenou senzorickou citlivosťou nehodnotiť ako porušovanie školského poriadku,  
• v prípade odmietnutia pracovať na zadanej úlohe netrvať na jej vypracovaní na hodine, nekomentovať jeho negativistické postoje, zadať mu vypracovať úlohu na doma,  

• umožniť žiakovi, ak to je možné, vypracovať písomnú prácu v pokojnejšom prostredí,  
• komunikovať s rodičmi, 
• preferovať písomnú formu skúšania,  
• ústne skúšať žiaka v lavici,  
• vhodne motivovať žiaka,  
• klasifikovať a hodnotiť aj čiastkové výsledky,  
• v každom predmete voliť takú formu skúšania, ktorá žiakovi najviac vyhovuje, častejšie kontrolovať pochopenie zadaných úloh a správnosť postupu, umožniť mu opakovať slovnú, alebo písomnú odpoveď, ak bol nedostatočný výsledok zapríčinený jeho aktuálnym fyzickým, alebo psychickým stavom.  

Porucha aktivity a pozornosti – PAP, hyperkinetická porucha – ADHD v správaní  

sa prejavujú poruchy aktivity a pozornosti, žiak je nesústredený, má krátku výdrž na niečom pracovať. Pracovné tempo je nevyrovnané, pomalé, v závislosti od aktuálneho záujmu. Čítanie je plynulé, písomný prejav pomerne úhľadný.  

• skúšať na začiatku vyučovacej hodiny,  
• vhodnejšie je ústne skúšanie s pomocnými otázkami, pri písomnom skúšaní sú vhodnejšie testy s možnosťou voľby odpovede,  
• obmedziť obsiahlejšie písomné odpovede, nahradiť ich kratšími, využívať náhradné spôsoby-testy, dokončovanie predtlačených viet, jednoslovné odpovede,, skrátený diktát,  
• skúšať najnovšie učivo, väčšie učebné celky rozdeliť a skúšať priebežne,  
• v každom predmete voliť takú formu skúšania, ktorá žiakovi najviac vyhovuje,  
• oceniť u žiaka snahu a dobrý výsledok práce,  
• pri riešení matematických úloh vysvetliť podstatu, naviesť na správne riešenie, skúšať priebežne, zohľadňovať pomalšie tempo.  

Zdravotne oslabení – epilepsia, diabetes, zrakové postihnutie, telesné postihnutie:  

• rešpektovať možné prejavy vyčerpanosti a únavy, poskytnúť žiakovi väčšiu časovú dotáciu na zapamätanie učiva,  
• skúšať podľa možnosti na začiatku vyučovacej hodiny,  
• rešpektovať pomalšie osobné pracovné tempo v diktátoch a písomných previerkach,  

• využívať predtlačené pracovné listy, do ktorých môže žiak dopĺňať výsledky,  
• poskytnúť žiakovi väčšiu časovú adaptáciu pri samostatnej práci,  
• umožniť písať písomné práce a seminárne práce na počítači, v prípade potreby, podľa druhu postihnutia. 

Detva 2024 

Mgr. Oľga Feješová 

školský poradca